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校长说丨积极探索生本课堂改革

2021-11-20 09:48
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中职更迫切需要落实生本课堂
乔星明

一部分老师认为中职学生相当多是“双差生”,老师在课堂上无能为力,觉得这部分学生根本就不是学习的料,在主观上就放弃了他们。于是老师上课只管把40分钟时间挨过,哪管它课堂死气沉沉、教室里睡倒一大片。怎么办?是继续这样下去对学生不负责任,还是来一场课堂革命?答案当然是后者,否则我们的教学就是无用的,失败的死循环。
事情的契机来自于学校今年新入职的一位叫黄锐的老师,他在短短的一个多月时间里,让这些所谓的“差生”爱上了数学课。他们说,要是所有的课像黄老师的数学课一样就好了。于是有好几个老师去他的课堂听课,这之中有数学老师,还有英语老师,我问听过他课的老师,他们都说,黄老师的课上得好,有激情,有趣味,有温度,像朋友那样跟学生交流、互动,整堂课学生的眼睛都是亮的,没人睡觉,作业都抢着做。还有一位老师说,她最不喜欢数学课,但黄锐老师的数学课让她听进去了,还听懂了。其实,我是听过黄老师的课的,那是他第一次到学校应聘,我就发现这是我想要的老师,特别是他的生本教育理念正是我想实施的课堂教学改革突破口。可是,当时也有极个别本校的数学老师不以为然,认为也就那样。我知道,那是来自于无知、傲慢与偏见。因为多少年他们都在这样一种单一的教学模式和思维定势下教学,再加上民办学校与外界交流很少,在一个闭塞的小圈子里,很容易固步自封,甚至成为井底之蛙。

黄锐老师的“微笑课堂”

多年从事教师培训的我深知,课堂教学改革的主旨是激发学生的主体意识及成长自觉,是以生为本,激扬生命。因此这种僵化的课堂境况必须打破,教师们这种僵化的因循守旧思想认识必须转变,否则就会阻碍这些老师的成长,进而阻碍教学质量的提高和学生的成长进步。
于是,我们组织了包括黄锐老师在内的三位数学老师进行同课异构,全校老师一起来听课、点评。这在学校的历史上不曾有过。三节课上下来,自然分出了高下。老师们的点评也特别有意思,有的老师本身也是学校的教学骨干,自认为教学时间长,经验丰富,一上来就盖棺定论。当然所倡导的还是传统的教学:教师教,学生学,整堂课一气呵成,没有知识错误,行云流水一般的好。确实,我也承认前面两位老师从教学的基本功上看都没有问题,特别是那位执教多年的教师,教学的把控相当成熟。对第三位黄锐老师的课,在本校的数学老师这里却是褒贬不一。我知道问题出在哪里。我知道可怕的是什么。

数学教研组同课异构

教育是人的灵魂的教育,需要培养一种内驱力,只有点燃孩子的渴望,培养他主动学习,主动汲取知识的热情,这才是教育的最高境界。黄锐老师的课并不是一堂最完美的课,但是最可贵的是这堂课具有以下品质:一是落实了学生的主体地位,自始至终老师都在引导学生,引导他们主动思考,发现问题,解决问题。二是老师很具有亲和力和激情,这种温度感染和影响了学生,学生和老师都在一个频率上,整堂课的气场是饱满的。三是课堂上尤其注重 “双基”的落实和思维的培养,对于核心概念,深入浅出地组织学生学习、理解、识记、夯实,在后面的迁移、运用中,学生自己出题,自己解答,培养了思考问题、解决问题的能力。正好印证了“教育的本质是学生思维的发展。”这句话。

发挥学生的主体地位

而就前面两位老师而言,恐怕最大的问题不是知识没有讲到位,而是至始至终以教师为中心,没有把学生的主体地位落实到位,没有在课堂上点燃学生,致使我们的讲课变成了一场表演秀,老师是演员,学生是看客。老师在卖力地演,学生却看得厌倦,教师和学生不是鱼和水的关系而是油和水的关系。

课堂是师生共同成长的舞台。聚焦核心素养,打造生本课堂,激活学生内驱力,推动我校课堂教学改革,已经成了一件刻不容缓的事情。每位老师概莫能外,都要反思、审视我们当前的教学,积极投身到生本教学改革之中。生本教育是著名教育专家、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立并推动的,在全国已经遍地开花,取得了很好的效果。十多年前,我与郭教授相识,聆听他的报告,并在实践中推动生本教育落地。最后我想用专家的一段话来引导我们进一步理解生本教育,践行生本教育。



生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。课堂不应该是静态的知识传授的过程,而应该是动态的学习体验过程,是生命间的对话过程,教育的本体是学生,只有让学生在学习体验中动起来,包括手动,眼动,心动,更重要的是思维动,才能真正落实生本理念。教师要服务好本体,教育的最终目的不是为了发挥我们教师的聪明,而是通过教师的引导和帮助,去最大限度地发挥学生的聪明才智,启发他们的潜能。能激发生命和潜能的课堂才是真正高效的课堂,这是我们打造“生本课堂”的目的。


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